Обобщение опыта работы учителя истории и обществознания

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11 имени ю.в.Андропова»

Мандриченко Инны Викторовны

2012 год

Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение, особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Метод проектов - не новое явление в педагогике. Он применялся  в отечественной и зарубежной дидактике еще в 20-30-е годы 20 века. В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально его называли «методом проблем» и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи и его учеником В.Х. Килпатриком. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, основанную на его личном интересе именно в этом знании. Применяя в своей работе метод проектов, я ставлю следующие задачи:

- обучение планированию;

- формирование навыков сбора и обработки информации;

-  умение анализировать;

- умение составлять отчет;

- формирование позитивного отношения к работе.

Зачастую знания, необходимые ученикам для работы над проектами по истории и обществознанию, "подстегивают" его интерес к другим учебным дисциплинам; развивают навыки и умения планирования, исследования и систематизации полученных данных; развивают социальные навыки (работа в команде).

Данная технология позволяет формировать ключевые компетенции учащихся, при этом реализуются принципы личностно-ориентированного обучения. Появляется возможность обеспечить содержательное единство тем и проектов по предмету.

Уважаемые коллеги, прежде чем перейти к основной части моего выступления, я предлагаю вам решить следующий  пример. Загадайте число. Прибавьте столько же. Прибавьте 10. Разделите на два.  Отнимите задуманное. В результате у всех должно получиться число 5. Нетрудно догадаться, что в основе задачи лежит некий алгоритм. Результат был известен мне заранее, но посредством направления ваших действий, мы все пришли к одному ответу. При чём вначале никто об этом даже не догадывался. Также происходит и в проектной деятельности учащихся. Используя алгоритм работы,  и зная конечный результат, учитель «ведёт» детей по неизведанному ими пути к верному ответу. Весь путь от «старта» до «финиша» в этом процессе и есть проектная деятельность учащихся.

Обычно ученик, если ему не заданы сложные, но при этом интересные вопросы и у него нет, соответственно, цели ответить на них, вынужден выполнить ряд не связанных между собой учебных заданий, результатом чего является слабое понимание значения ключевых терминов, идей, понятий, процессов и явлений. Обучение без необходимости поиска ответов на проблемные вопросы легко сводится к рутинному пересказу «изученного» или обычной подготовке «рефератов».

Какие вопросы могли бы лежать в основе преподавания и побуждать учащихся для творческой деятельности?  Не все вопросы являются основополагающими. Давайте рассмотрим приведенные ниже и решим, чем они отличаются от типичных вопросов, содержащихся в учебниках и часто задаваемых нами на уроках.

Действительно ли история – это история прогресса?

Правда ли, что расшифровать человека, значит узнать, как образовался мир?

Искусство отражает культуру или формирует ее?

Когда закон несправедлив?

Правда ли, что бедняки платят дороже?

 Разница существенна. На эти вопросы нельзя ответить одним предложением. Поэтому, чтобы достичь глубокого понимания сути дела, мы должны использовать неординарные и многослойные вопросы, отражающие богатство и сложность изучаемого предмета. Такие вопросы называют «основополагающими», так как они затрагивают ключевые идеи изучаемой дисциплины.

Обычно я начинаю обучение проектной деятельности учащихся нового класса с изучения    основ проектной деятельности. Стараюсь доступно и интересно донести информацию. Рассказываю: «Проект – происходит от латинского слова и буквально означает “камень, брошенный в пустоту”. Это определенный план действий по решению какой-либо проблемы. Проект – это способ изменить мир, создать команду, решить насущную проблему, реализовать свою идею». Объясняю учащимся, что структура проекта может быть разной, в зависимости от типа проекта. Обязательно на первых занятиях я даю учащимся памятку, с помощью которой они начинают готовить свои первые проекты. 

Каким будет будущий проект, решают сами учащиеся. Поскольку способности детей различны, применяю дифференцированное обучение. Предположим, весь класс выполняет один проект. Способные ученики могут провести больше исследований, рассмотреть более широкий диапазон первоначальных идей, сделать более сложный проект, более полно спланировать свою работу. Менее способные учащиеся острее нуждаются в помощи учителя во время выполнения проекта. Но стоит помнить, что необходимо постепенно увеличивать степень самостоятельности учеников в учебно-познавательной деятельности и уменьшать различные виды учительской помощи. Чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к обычной самостоятельной работе по какой-либо теме, прежде всего, начиная работу над проектом, я пробуждаю в учащихся интерес к теме проекта. Тема должна быть сформулирована понятным  для определенного возраста детей языком и так, чтобы вызвать их интерес.

Затем на этапе погружения в проект я очерчиваю проблемное поле. Из проблемы проекта вытекают цель и задачи. Задачи проекта – это организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

После того как спланирована работа, я стараюсь не мешать ученикам, они все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как я их подготовила. Когда моим ученикам  не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Но, несмотря на свою отстраненность, стараюсь наблюдать: как идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, для самооценки и оценки со стороны, и обязательно - демонстрации результатов. Конечным результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать, прежде всего, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации учу детей кратко излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации - обобщаю материал, резюмирую, даю оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

Практика показала, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью, повышается мотивация к изучению учебных предметов, а так же ребята начинают принимать активное участие в научно-исследовательской работе, различных олимпиадах и конкурсах.

В заключение хочу отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему, его следует использовать как дополнение к другим «видам прямого или косвенного обучения». И, как показывает мой опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться в любой возрастной группе учащихся.